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        文章标题:民主活力的有效课堂构建培训资料
        作者或出处:教科室
        阅读次数:154
        发表日期:2014/3/3
        具体内容:
        民主活力的有效课堂建构培训资料
        一、课堂教学
            (一)、课堂是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它是以班级授课制为表现形式,以培养和发展学生为目的,由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内围绕特定的内容进行的教学活动。即特指上课这一特定时间段内的教师与学生在教室中开展的教学活动。
            (二)、教学就是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为,是教师教和学生学的统一活动。即教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志,把学生看作是独立思考和行为的主体,在与教师交往和对话中,发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格,使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
            (三)、课堂教学的利与弊
            班级教学的主要优点是:①把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级,使他们成为一个集体,可以相互促进和提高。②教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学,扩大了教育对象,加快了教学进度,提高了教学工作效率。③在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求,使教学能有计划、有组织地进行,有利于提高教学质量和发展教育事业。④各门学科轮流交替上课,既能扩大学生的知识领域,又可以提高学习兴趣和效果,减轻学习疲劳。班级教学的出现是教育史上一个重大的进步。
         
            课堂教学是素质教育的主阵地,但传统课堂教学有很多不足,例如忽视了学生的课堂主体,教学方法单一,枯燥,容易使学生失去学习兴趣,不利于学生对教学难点的掌握,通过学习观察比较,我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足:
        1、以教定学
            老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程,一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在,由于教师课前忽视了对学生情况的分析,所设定的教学起点,与实际的教学起点有时不相吻合,等到上课时,好多东西都是学生早已知道的,备课没备到点子上,这样会使教学效果大打折扣。
        2、以本为本
            忠实地执行教材,教材上怎么写,教师就怎么讲,即使发现教材的内容有不合理的地方,也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒,他们视教材为金科玉律,不敢越雷池一步,把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的,使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。教学没有创意,创造力是教学成功的关键。
        3、教路单一
            传统课堂教学教师的“教”,是照本宣科,教师只把学生当作接受知识的容器,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动,每当学生的思路与教案不吻合时,教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答,努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样,什么时间讲授,什么时间提问,给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”?翁贸闪恕敖贪妇纭背鲅莸摹拔杼ā,教师是主角,好学生是配角,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变,看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。
        4、学法单一
            学生学习方式单一、被动,学生的学习方式主要体现个体性, 教师与学生之间,学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态,课堂上很少看见人际间的交流,观点的交锋和智慧的碰撞,学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会,很少有机会表达自己的理解和意见,致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学。
        5、目标单一
            传统课堂教学是一种以知识为本位的教学,为了完成认知目标,而抹杀学生的创造性,忽视学生的情感。长期以来,我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习,它只强调记忆、思维等的训练和培养,却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程,而且是一个情感活动过程!爸亟峁峁獭笔谴晨翁媒萄е幸桓鍪滞怀龅奈侍,也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。
        6、问题单一
            多少年来,课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序,采用一连串的追问,牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上,往往过细、过窄、缺乏思考价值,当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时,教师便会立即抓住,如获至宝地加以肯定或赞扬,于是,对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间,但常常又不能给学生充足的思考时间,这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展,致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。教学中的每一步都由教师领着学生走,教师好像是导游,拿着旗子在前面喊,一队学生跟着走,无法停下来按自己的需要去观赏,用自己的头脑去思考,可谓走马观花,没有切身体会。
        7、评价单一
            教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识,会做题,考试能够取得好成绩;学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的教学评价,过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价.
        8、过程单一
            传统的课堂教学上过分强调了教师的教,以教为中心,学围绕教转,老师讲学生听,老师问学生答,老师写学生抄。以教为主,先教后学,学生只能跟随教师学,复制教师讲授的内容,先教后学,教了再学,教多少,学多少,不教不学,真正地做到拷贝不走样,使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。
        (四)、为什么要构建民主活力的有效课堂
            1、党的十八届三中全会提出了深化教育领域的综合改革。目前我国进入全面建成小康社会的决定性阶段,人均国内生产总值由世纪之初1000美元上升到6000美元以上,社会开始由生存型消费逐渐进入发展型消费阶段,广大人民群众对通过接受良好教育提高自身素质、增强发展能力、改善生活质量,以及更好服务国家社会的愿望愈加迫切,也更为多样化。习近平总书记明确指出,我们的人民热爱生活,期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境,期盼着孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。深化教育领域综合改革,就是要以实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益为依归,以立德树人为根本任务,以促进教育公平、提高教育质量为主线,以改进政府教育管理方式、激发释放学校办学活力、构建全民终身学习体系为重点,努力满足人民群众对多样化高质量教育的现实需求。
            2、我校较为低下的教学质量带来的严峻形势。我们来到新的学校一期了,本来我们老师中的很多人对于自己的教学效果还是很有自信的,可是上期期末协考成绩一出来,我们都傻了眼,即使是自己阅卷标准不一致,但都是参见标准答案,想来误差也不会蛮大,从我们学校的整体情况来看,考得最好的也就是一个中等水平,甚至还有一些学科垫底并和其他学校拉开了一定的差距。这相比于我们的期许多少是有一些距离的。问题出在哪里?与课后的辅导有关,更与我们的课堂教学效果有很大关系。所以我接着讲第三个问题:
            3、应试教育下的传统课堂窒息了学生学习的活力和动力
        我想问问老师们,你的课堂能让你和学生感到快乐吗?学生的生命是由无数个45分钟组成的,如果12年都不快乐,请问,谁敢保证他走上社会会快乐?传统课堂,让孩子几乎失去了除了知识之外的大部分东西,什么创新、创造、思维、实践、动手、合作,甚至是表达的能力、生活的能力,我们原本活泼可爱的孩子们,承载着一个个家庭全部希望的孩子们,架着眼镜、弓腰塌背、目光痴呆、未老先衰,课堂上他们眼睁睁就变成了失去水分和生命光鲜的木乃伊模样,要么就是还有几个另类的学生,上课吃东西、发微信、打瞌睡的,往往都成了老师们的眼中钉,想方设法要剿灭他们的“恶习”。
            在今天,中国学生不喜欢看书,甚至中国的教师也不看书。中国是一个不喜欢读书的民族。中国人为什么不喜欢读书?因为读书是个“苦差事”。是什么让学生们对学习不再有兴趣?是我们传统的课堂教学。找一千个理由辩解甚至推卸责任,最终教育的问题仍需回到课堂上,聚焦课堂,唯有让课堂充满了生机和活力,才能让学生们乐在其中。
         
        二、什么是民主活力的有效课堂
            第一句话:转变观念是前提。从根本上说,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家。当然,前提是,有什么样的老师就有什么样的课堂!教师呀,他们的手里掌握着孩子乃至于这个国家的未来!所谓天降大任,如果我们仍然在顽固和保守中拒绝课改,那就真正是因一己陋见而损伤了民族大业。
            第二句话:“以学定教”出活力?翁蒙先醚约旱氖虑樽约鹤霾呕嵊谢盍,“有困难,找学生!”课堂的灵魂是什么?我们概括成十六个字:相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。尤其是相信学生,我们把它当成教师的“师德”。不相信学生就是没师德,不相信学生才会打击、干预、强制、包办、替代,才会死记硬背、题海战术、标准答案、时间汗水。这十六字代表着一切的思想、方法、观念、准则、技术、艺术。教师唯有敢于放手,给学生以时间、空间,才会有真正的自主性、主动性、创造性的发生。有人会问,学生学不会怎么办?兵教兵、兵强兵、兵练兵,独学、对学、群学,自己学不会就对学,对学再不会就群学、研究性学。
            第三句话:建立模式出效果。没有模式就没有标准!正像宝马和吉利熊猫都必须遵守“交规”一样,任何教师都必须遵守基本的课堂教学规律,不可以以“课堂艺术”的名义炫耀所谓的“学识”,学生绝对不是教师的“听众”,而是课堂的主角!课改学校一般都会刻意要求教师的课堂要少讲甚至“定时”不准多讲,殊不知,不限制讲,又如何保障学?我们讲“以学定教”一切的教学都必须围绕着“学”才有意义,并且,我们重点提醒要围绕着“学”建立课堂评价标准,以学评教!真正的好课,一定是“教学相长”、师生“同学”的,生亦师、师亦生,这就很好地解决了教师专业化发展的问题。因而我们说,教师专业化发展最好的途径在课堂!
        1、民主课堂
            民主课堂是什么?民主课堂是建立在师生人格平等基础上的课堂,是以师生积极交流对话生成为主的课堂,是学生真正成为学习主人的课堂,是充满生命幸福与人性光芒的课堂!
            民主课堂的主要特征:
        民主平等的师生关系是实施民主管理的课堂(或者说民主课堂)的首要特征;学生成为课堂教学的中心;学生成为课堂学习的主人;友好的和合作的生生关系;人性化的评价方式。
            学校应担负起具体组织创建民主课堂的责任。
        ①要积极创建民主开放的新型学校文化,为民主课堂建设创设良好的文化环境。
        ②要建立推动民主课堂建设的方案和制度。
        ③要建立校本教研常规,紧紧围绕推动民主课堂建设和创建高效课堂开展校本教研活动。
        ④要注重民主课堂的教学模式群的建设。
        ⑤要认真组织师生开展民主课堂操作方法、合作学习组织方式等方面的培训,解决好操作技术层面的问题。
        ⑥要注重发挥学生的主动性、积极性,充分发挥学生在课堂学习中的主体作用。
         
            教师应担负起建设民主课堂的具体责任。
        ①要切实转变“知识中心”、“教师中心”和威权式管理的落后理念,真正树立起“学生中心”和民主教学的核心理念。
        ②要积极地学习并熟练掌握民主课堂教学模式和教学方法的操作。
        ③要有强烈的合作意识、研究意识,要积极参加民主课堂的研讨活动,特别是校本教研活动。
        2、活力课堂是一个充满生机与活力的系统整体,蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动。以促进学生发展为取向,以学生发展为根本,注重学生自主学习和实践探究,强调课堂互动,关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习环境,让学生成为活动的主体,成为课堂的主人。
            活力课堂的特征:
        ①活力课堂应该是目标明确、多元的课堂
          教育是一种价值引导活动,投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设,教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要步骤?翁靡墒裁,是我们必须要明确的,这是教学最基本的要求,也是最低要求。只有目标明确了,才能有效设计教学过程,教学过程中才能严格按照目标去落实和实施,也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。
          但从另一方面来说,目标明确并不等于一刀切,还要注意目标的多元化。也就是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标,让课堂真正富有活力。
        ②活力课堂应该是科学、高效的人本课堂
          课堂的有效性是教学的生命,有效的课堂教学是学校的生命。我们今天提出活力课堂,就是在追求课堂有效性的基础上,由有效→高效→优效→活力课堂。所以说,教学的有效性,依然是我们追求课堂教学的基本要求,也就是底线,是每个老师都应该达到的目标。
          作为教学的最基本要求——有效教学,课堂教学的指标有:①学生主动参与学习;②师生,生生之间保持有效互动;③学生形成对知识真正的理解;④学习材料、时间和空间得到充分保障;⑤学生的自我管理和反思能力得到培养;⑥学生获得了积极的情感体验。
        ③活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂
          课程资源也称教学资源,就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。指有利于实现课程和教学目标的各种因素,也可以仅指形成课程与教学的直接因素来源。真正富有智慧的老师是善于整合各种课程资源的老师,因为这必然大大提高课堂教学的效果。
        活力课堂应该是自主探究的课堂(学生主体得到充分体现的课堂)
          自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。但很多老师认为自主就是放手给学生,就是老师不讲学生自学,就是每堂课只能讲几分钟,必须给学生留多少时间。新课程所倡导的自主学习、探究学习,实际上是为了改变传统教学中满堂灌的机械教学提出的,传统教学中,把学生当作学习的机器,老师是传授知识的机器,重知识的灌输,忽视教学过程中对学生学习能力的培养;没有把学生当作学习的主体,老师教给学生学习什么,学生就只能接受什么。所以,新课程所倡导的自主探究式学习,就是要真正把课堂还给学生。
        活力课堂应该是合作分享的课堂
          合作,作为现代社会发展的一种趋势,影响着人类社会的每一个个体。新课程主张个性的体验,同样提出要培养学生合作学习的能力。在前几年开展合作学习实验中,很多老师认为,“合作”就是小组讨论,于是,小组讨论成为合作的代名字,而具体在课堂上,“小组讨论”则成为调节时间的一个重要武器。当时间充足的时候,就让学生“讨论讨论”,当时间紧张的时候,无论学生的问题讨论到什么程度,都要跟着老师的教学要求停止,这是非常常见的教学围绕着教学设计进行而不是围绕着学生的学习进行的现象。这样的所谓“讨论”并不是真正意义上的合作学习。有些老师一进入讨论环节就不知所措的站在讲台上等待,或者有的老师像蝴蝶般穿梭在各小组间,这些都不是有效的调控。老师要注意激发学生情绪,让他们发自内心的参与,又要调控过激行为,保证秩序。其次要调控讨论的方向,不要偏离主题,让讨论过程为提高课堂效率服务;还要发现问题,寻找典型,以便在反馈讨论时“一石激起千层浪”。
        活力课堂应该是开放的课堂
          课堂本应舒展心灵、放飞想象的场所,当统一的要求、统一的方法、统一的标准答案,往往束缚了孩子们的思维,遏制了孩子们的天性。所以,新课程中,特别强调要尊重孩子的天性,将课堂还给孩子,于是,也就有了热热闹闹的课堂,有了满堂问答的课堂。虽说有的老师也努力将课堂向外拓展、延伸,当始终还是老师牵着学生的鼻子走。表面上动起来了,骨子里还是封闭的思维,封闭的模式。
        活力课堂应该是智慧生成的课堂
          “应试教育”,课堂上注重的是知识,而不是智慧;最终获得的只是知识,而不是智慧。我们今天的教育,在很大程度上还是秉承了传统的知识为主的教育,是“塑造知识人”而不是“智慧人”的教育。知识丰富的人不等于有智慧的人,就好像我们说某某人学富五车,假如仅仅是拥有了丰富的知识而不能灵活运用,也就相当于一个小词典而已,甚至还不如一个词典,因为词典还有目录、页码,需要的时候就能找到,仅仅拥有一堆死的知识还不如一堆废铁。我们需要知识,我们更需智慧。智慧需要知识,但是知识不等同于智慧;知识可以生成智慧,但是知识生成智慧要有条件。要看用什么样的方法。用机械训练、灌输的方法,知识产生不了智慧的。
        活力课堂应该是科学精神与人文精神相融并立的课堂
          “人之所以为人,因为人有特有的人性,人还有人特有的灵性,更有人性与灵性交融而升华成的精神境界。人性的开发与培育,主要靠人文教育;灵性的开发与培育,既要靠科学教育,也要靠人文教育!保ㄑ钍遄樱
        活力课堂是充满激情的课堂
        只有生命才能唤醒生命,只有激情才能燃起激情。教师课堂上是否投入,将会对课堂的成败起决定性作用。真正的有活力的课堂,一定不是死气沉沉的课堂,而是充满着激情、充满着智慧的课堂。
        ⑩活力课堂是链接生活的课堂
        陶行知说:生活即教育。杜威说:教育即生活。无论是杜威提倡的“教育即生活 ”,还是陶行知提倡的“生活即教育”,他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性,强调的都是教育环境的和谐发展。也就是要从生活中来,到生活中去。
            活力课堂=教师的教学活力+学生的学习活力+教学过程的动态生成
         
            3、有效课堂
        有效益:是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
        有效果:指是教育结果与预期教育目标相符部分,它考察的重点是学生教育活动结果与教育目标的一致性的问题。
        有效率:教学产出的直接表现是教学效率。
            有效课堂的特征:* 有效教学视学生的发展为最大效益;
        * 有效教学的着眼点是把学生放在课堂教学的核心位置;
        * 有效教学的关注点是学生整体的发展;
        * 有效教学的着力点是课堂教学实践理性的回归。
            有效课堂的目标:学生变了。学生变得爱学习了,学生综合素质提高了;
        教师变了。教师的观念变了,教师的角色变了;
        课堂教学变了?翁媒萄勘瓯淞,课堂教学活起来了。
            如何达成课堂有效性:
        ①转变观念:②创设宽松和谐的课堂环境:③清晰授课;④形式多样的教学方式;⑤有明确的学习任务导向;⑥能确保学生对学习的投入;⑦及时评估学生对学习内容的掌握程度。
            好教师的标准到底是什么?
        好教师要具有三个基本素养:第一,人格;第二、性格;第三、专业化。离开了前两点,只有“专业化”的教师绝不是好教师,好教师必须阳光、善良、慈悲、开放、懂得爱和尊重,因而教师的课堂职责,首要的是“点燃”、“激励”学生,让学生动起来——身动、心动、神动。教师千万不可以用成人的思维代替学生的思维,以自己的见解代替学生的见解,以自己的结论代替学生的结论。如果我们仍然一味把蜡烛春蚕铺路石单纯解读为包办和替代,把教师解读成管理和施教的保姆,把教学解读成灌输和训练,把教育解读成调教和训斥,把学校解读成雕塑和雕琢,把学生解读成打压和服从,把学习解读成接受和背诵,那原本承载着厚望、鲜活的“人”之教育就会沉沦为应试工具,功利、老气横秋、千人一面、丧失创造的“异化”教育,它与我们的理想背道而驰。
            民主活力课堂好课评价标准:
        ◆看状态:主要通过看动作、听声音、察表情来感知课堂上学生的学习状态。
        ◆看参与:通过具体量化来统计课堂参与度。我们主张参与是学习发生的最重要前提,要求是教师在课堂上统计到组,而组长负责统计到组内成员。
        ◆看流程:流程即效益。好的课堂一般都具有基本的流程,这个流程是基于“学”而不是基于“教”,从学习的认识规律出发,要求少讲多学,先“学”后“交”再“教。
        ◆看效果:从使然目标的角度,先要“学会”,然后是“会学”,也就是追求既要学会知识,更要生成能力。
        ◆看师德:课堂是一个生命场,它是通过师生合作、共同发展来达成的,教师的基本作用和价值应体现在放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。
        版权所有
         
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