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        文章标题:心中有学生
        作者或出处:陈俊舞
        阅读次数:148
        发表日期:2014/5/19
        具体内容:
        心中有学生
        对于每一堂课,对于每一位老师而言,如何理解学生,如何处理教学中的师生关系,把握好教师在教学活动中的角色,从来就是一个最基本、最核心的问题。
        对于我们老师而言,几乎没有人不会说“学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者、帮助者”这类的话。但现在的问题是,对相当一批教师而言,这些理念仅仅是写在纸上,却不是烙印在自己心里的,而心中是否有学生,却是衡量一个教师能否把握教学活动本质的关键标尺。
        纵观我们平时的课堂,有很多老师恨不能把自己学到的知识一股脑儿倒给学生,其实这不能说你不爱学生,不关心学生,但这还只能说你们“眼中有学生”,却不是“心中有学生”。因为这只是在教“书”,而不是在教“学”。这样的课堂关注的是教材和教法,而不是“如何教会学生学习”。
        课堂教学改革改什么?不是一定要形成某个固定的模式,不是一定要学生上台讲课?翁媒萄Ц母锏木杈驮谟凇叭绾挝摹毖А按丛焯跫,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。
        说几个课堂教学的细节:
        周健老师在《解稍复杂的方程》中,有一处教学是这样的——同学们观察一下这个方程式,你发现了什么?有什么疑问?学生说:以前学的方程式只有一个x,这里有两个。这种有两个x的方程式可不可以用以前学的方法解呢?老师并不急于回答,只说:你们试试。结果学生没人解得出来。老师还是不急于解答,而是问他们,问题出在哪里?学生说:不知道如何把两个x变成一个x?老师再启发引导学生用乘法分配律解决问题,有一个学生解出来后,周老师请他上黑板演示讲解解题过程,这样其他学生也明白了解题的方法。我观察了一下学生,发现他们解出题后脸上洋溢的是一种发自内心的愉悦。
        李华芳老师在《复习几种化学反应类型》一课中,她要求学生讲出几种化学反应的关系。李老师指名一学生回答后,和善亲切的要学生详细说明了他思考的过程,老师又问是否对该问题有任何不同的答案,一个学生举手后,老师饶有兴趣地听完后,然后又要学生解释答案背后的原因。这样出现了几种不同的结论。老师没有予以评判,而是告诉他们论证答案的方法,再要他们一一论证自己的答案,这样正确的结论在学生的论证中水落石出了。
        廖治清老师的作文课,她出示本班一篇二类文,要同学们仔细阅读后,自己指出作文存在哪些问题,并提出修改意见,学生们踊跃发言老师只是相机点拨、引导、总结。一节课中,老师讲的不多,但很精要。
        黄杰英老师在《孔乙己》一文的教学中,并没有像传统课堂那样介绍作者鲁迅和写作背景,也不急于抛出课前设计好的问题,而是先让学生阅读文章,然后放手让学生提问!翱滓壹菏且桓鍪裁慈?”“他为什么老穿着长衫”“他为什么那么悲惨”“他到底死了没”等等,问题出来之后,老师也不急于作答,而是围绕“孔乙己是一个什么人?”通过巧妙的点拨,引导学生共同探讨,层层深入。在学生自主质疑解疑的过程中,课文的深刻内涵、写作特色全都了然于胸。
        这几堂课的细节都展示出一个共同的特点——放手让学生发现问题,放手让学生解决问题。老师尊重学生的自主权和学习体验成果。
        于是我们就有这样一个教学设想——用优质提问、问题改变课堂,通过提问、问题来促进学生思考、学习和取得进步。
        有效的提问行为可以使一个传统的以教师为中心的课堂转变为一个以学生为中心的课堂。提问。思考。理解。这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习。
        当前课堂状况:
        1、  很少提问,老师一讲到底。这是最糟糕的。
        2、  老师提很多问题。教师和学生有着明确的分工:老师问、学生答。诚然,老师的善问对于启发学生的思维至关重要,但老师如果在课堂上大包大揽,只把想讲的东西灌输给学生,让学生只是忙于应答老师的问题,这样做使学生始终处于在被动学习的状态中,学生自然没有兴趣。
        3、  大部分老师所提出的问题是有关事实、回忆或者知识的,处在比较低的认知水平上。就是说提的问题价值不大。
        4、  并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来。教师经;峤幸恍┲鞫卮鹞侍獾难,这部分学生群体往往比较固定。
        5、  教师在提出问题之后,在叫学生回答之前,等待的时间不足一秒钟。在学生做出回答之后,教师在开口讲话之前往往几乎没有任何的停顿。
        6、  教师经常在没有继续探究的情况下接受学生不正确的答案。当学生的答案不完整或不正确的时候,他会说:“好的”,并要求其他学生回答该问题。对于那些回答不正确的学生,我们中的很多人不情愿给予该生反馈意见,我们中几乎没有人会愿意“专注”在该学生身上——给予引导和激发来帮助学生回答完整,很少有老师会要求学生解释他的答案,给出例子,提供论证。
        7、  学生提问的现状也不容乐观:一是学生问题意识差,几乎无问题可问;二是即使能提出问题,提出的质量也不高。
        老师们在实践中应用的障碍
        ●课程内容 (有些内容好像不适宜由学生来提问)
        ●时间限制(课程很满,课程需要教完,在某段时间内有太多需要完成的东西)
        ●习惯或传统(课堂是以教师为主导的,而不是以学生为主导的)
        ●需要维持“控制”整个课堂的感觉(感觉课堂比较散,不好掌控)
        ●教师的惰性(不想动脑筋花心思去思考、尝试)
        ●不想让学生觉得尴尬
        反思——我的课堂是以学生为中心的吗?或者说,我主要是把精力放在学生身上,还是课程内容上?我是否认为自己是学生学习的帮助者?
        反思——我认识到了提问和问题在学习中的价值吗?我为学生提供了一个思考和讨论问题的场所吗?我给学生机会了吗?
           其实不是学生提不出问题,而是老师不让提。学与问本来就有着密切的关系,学的主体就应该是问的主体,所以要把主动权还给学生,先把学生变成问的主体。要培养创新精神,必须让学生学会提问学会质疑,这就要求教师不仅自己善于设计问题和提出问题,还要善于引导学生大胆质疑!胺攀秩醚ヌ嵛省笔且恢炙枷肷系谋涓。真正见功夫的,真正需要动脑筋的还是如何去实践。即如何引导学生提问,如何在学生提问质疑的基础上引导他们探讨和交流。
        关于如何引导学生提问探讨
        一是优化提问环境
        1、  优化人际环境,在优化人际环境中老师至少要做到以下几点:(1)教师要有民主精神。老师要以平等的态度对待学生提问,不要只顾及维护自己的权威,要理解学生的需要,体谅学生的困难,要乐于感受学生的提问。对那些学习困难的学生,应坚持不抛弃,不放弃的态度,启发鼓励他们提问。只有在“民主课堂”中,学生才会敢于提问。(2)教师要尊重学生人格。要让学生感到自己的提问被别人重视。要引导学生做到既要尊重自己的提问,也要尊重他人的提问。(3)教师要创设宽松气氛。要让你的学生感到提问的自由和轻松。不能对学生提问表现出不屑一顾或不耐烦,要让学生感到亲切、自由,可以放心地提问。
        2、  优化思维环境,只有让学生敢想、敢提,才能不断地提出有质量的问题。帮助学生养成好问的习惯;让学生敢于质疑和否定权威;让学生遇事敢于提出自己的见解。
        3、  优化心理环境,老师要帮助学生克服自卑心理(对提问缺乏自信心)、疑惧心理(怕提错丢面子)、从众心理(我不问,总会有人问)等。
        二是研究提问方法
        ●从教学内容的角度
        课题提问法
        教师在揭示课题后,让学生根据课题的内容,经过学生思考,让学生提出问题。
        教材提问法
        在课堂上让学生阅读教材,钻研教材,在接受新知识的过程中,发现问题。要求学生做到:一是边看边问。要正问、反问,多问几个为什么;二是边看边画。不但要画出重点,更要画出不懂之处,有不同的看法还可以加以眉批;三是边看边深化。边看边思考,边看边归纳,发现问题及时提出。
        习题提问法
        教师根据教材的重点和难点,以及教材内容的衔接点,在“最近发展区”选择尝试点,编成习题,让学生尝试,在此过程中让学生提问题。
        演示提问法
        教师在课堂上,通过展示各种实物,直观教具或进行示范性实验等,让学生通过观察,发现问题,提出问题。
        ●从教学过程的角度
        一是问题让学生尝试,让学生在尝试中提问  (周健的课)
        二是规律让学生寻找,让学生在寻找中提问  (廖治清的课)
        三是结论让学生探究,让学生在探究中提问  (吴金燕的课)
        四是课本让学生阅读,让学生在自学中提问  (黄杰英的课)
        五是课内让学生实践,让学生在操作中提问  (王辉的课 声音的传播)
        ●从学习方式的角度
        一是诱导学生好奇心理,让学生在好奇中提问
        二是引导学生科学思考,让学生在思考中提问
        三是领导学生合作研讨,让学生在交流中提问
        四是指导学生学习策略,让学生在策略运用中提问
        五是疏导学生心理障碍,让学生在自信中提问
         
        三是构建教学程序
          预习——质疑——探讨——发展
        预习:根据情况可放在课内进行,也可以在课外进行
        质疑:学生大胆提出问题
        探讨:在探讨之前教师要对学生提出的问题加以筛选和梳理,确定问题。
        1、  一节课的容量有限,不可能解决所有的问题,可以有所选择,有的放到下节课学,有的课后采取个别交流的方式加以解决。
        2、  有的问题大而空泛,这需要教师把问题化大为小,化空泛为具体。
        3、  教师还要善于把学生的问题加以延伸和挖掘。
        4、有些十分重要而学生未能发现的问题则需要教师在课堂上提出来共同探讨。
        优质问题的特征
        ●优质问题是有目的性的  当我们说某个优质问题必须是有目的的,这意味着这位老师在创制该问题之前,会先问自己,“在这个时候问这样一个问题,我的目的究竟是什么?”
        ●优质问题具有清晰的内容关注  “我应当在哪些具体课程内容的基础上提出我的问题?”当教师决定哪些内容是学生最需要掌握的,并在此基础上提出关键问题时,他们需要在头脑中对标准有一个清晰的认识。
        ●高质量的问题能够使学生参与多种认知水平的互动
        ●优质问题是清晰并且简明的
             确定问题后的探讨,是对每一位教师的严峻挑战。因为教师要根据课堂上学情的变化适时调整,课堂上,我们既要尊重学生的自主权和学习体验,又不能忽视教师的引导、点拨和调控作用,既不能越俎代庖,也不能放任自流。要见招拆招,顺势而为。放手不等于放任,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,并不是说,教师可以作壁上观,把主动权还给学生,更需要教师的引导智慧,让学生在老师的帮助下能够独立思考,这才是真正的以生为本,这才是真正的“心中有学生”。
        发展:解决问题的过程就是学习过程,学生通过此过程获得的知识能力可以予以运用提高。
            我要强调说明的是,此程序并不是一整堂课的过程。怎么说呢,不是学生预习(10分钟),然后质疑10分钟,探讨15分钟,发展5分钟,一堂课分为这样4段。这一程序是整堂教学的组成单位,就是说学生质疑探讨后解决了某一知识点的学习,接着又可以在另一知识点方面,或者更高层次上再质疑,再探讨,这样螺旋式上升继续的。
         
        四是积累教学智慧
        教师五会
        一是会研究与了解学生
        二是会发现与提出问题
        三是会收集与加工信息
        四是会反思与调整教学
        五是会总结与不断创新
         
        简约而丰盈
        简约——课堂上对学生进行思维能力的训练,理应成为一种自觉,以最简洁,最有效的方法激活学生的思维,教学内容清晰。
        丰盈——底蕴厚,构思巧,既调动学生的思维,又不失学科的味道。优秀的老师一定是有思想的老师。所谓有思想,就是有自己的信念,有教学追求的目标。他的信念,思想一定是符合学习规律和教育规律的。这样的老师向来注重提升自身的修养和能力,并以此来获得解决学生问题的突破口。运用知识,凭借信念,依靠学习来不断前行。他们会在不断面对问题、困难,不断尝试解决问题,克服困难的过程中积累经验,体验自身价值,享受教师独有的愉悦与幸福。
          要成为一名有“智慧”的老师,靠的不是天分,而是勤奋,只要不断地阅读、实践、思考,并坚守着一份执着,我们都能把自己敲打成教学的“行家”。
         
         
        引发阶段(想提问)——提高阶段(能提问)——反思阶段(会提问)——内化阶段(会学习)
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